活动案例丨对观察者进行观察，以旁观者角度看教师如何介入儿童游戏

这是一次特别的观察记录。它发生在幼儿园，记录的是老师与孩子之间的故事，但观察者不是老师本人，而是学前教育专业的研究生。我们都知道，观察记录和评价游戏中的儿童，是学前教育工作者的重要内容和基本能力，在学习如何观察儿童的过程中，对观察者进行观察和评估，是检思和提升观察能力的有效方法。在成都市温江区海科幼儿园的全力支持和指导下，成都大学师范学院的研究生们进行了有益的尝试。在对教师观察幼儿行为的观察中，作者罗梦欣用撰写“学习故事”的形式，以海科幼儿园的李沁老师作为观察对象，记录了她在活动中对孩子的观察和引导。我们得以更清晰、更客观地以一个旁观者的视角，看到教师如何有效介入幼儿游戏，以何种方式介入幼儿游戏。

作者 成都大学师范学院 罗梦欣

指导老师 成都大学师范学院副教授 黄曦

成都市温江区海科幼儿园 吴金桃

1

介入和引导游戏

没有绝对的恰当与否

在操场上，一群玩得超嗨的宝宝们分布在操场的各个角落。在李老师的带领下，我们很快锁定了小告（男）和小白（女），作为我们的目标对象。他们有一个球，在滑滑梯上玩耍，滑滑梯下面摆满了呼啦圈。你很贴心地向我们大致介绍了他们的班级、名字、基本情况后，我们就各自开始了观察。

▲李老师在记录孩子们游戏的瞬间

我注意到，你一开始先退到旁边专注的看着两个孩子游戏，把他们活动的基本情况都写在你的小本本上，然后你拿出手机，趁两个孩子不注意的时候，“咔咔”，拍下他们游戏的瞬间。

你好像是注意到，小白拿着球开始在滑滑梯上坐着东张西望，小告在滑滑梯下跑来跑去了。你走到小白旁边去，小告也过来了。你笑咪咪地问：“你们的游戏是怎么玩的呀？”小白很积极地告诉你：“我们在轮流玩发射球，在滑滑梯上扔下去，看谁能进球。”一旁的小告忙说对对对。你继续追问：“是谁定的这个玩法呀，那你们怎么轮流玩呢？”两个宝宝没有说话，看到小白又开始投球了，你也没有继续追问。

▲在观察的基础上，与孩子对话。

你告诉我，你一开始想通过这个问题了解到他们轮流的规则，如果没有你可能会引导他们讨论。后来他们没有回答你，你想他们没有发生冲突，游戏也在你的询问后又开始进行了，所以有没有明确的轮流规则已经不重要，还是让他们先玩吧。这不正如幼儿园的金桃园长所说，介入和引导孩子游戏没有绝对的恰当与否，我们老师也是在一次次尝试中找到最恰当的方法。

分析与思考

实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。

2

把握时机

是有效介入游戏的关键

小白向滑梯下发了一球，正好投中呼啦圈。在一旁观看的你，像是小白忠实的球迷，很开心地鼓掌为小白喝彩：“你的球投中了，好厉害啊！加油加油，小告也来试试看呢。”小告连忙去捡球，爬上滑梯投射。很可惜没有中。你摸摸头说：“没关系，等下再试试”。

你退到旁边继续观战，为他们的成功喝彩。两个小朋友来来去去投了很多次，不中的时候占多数，小白看着有些灰心了。这一次小白又进球了。你赶快走过去，对小白说：“恭喜你又进球了，那你们能不能试试尽量每次都投进呢？”小白和小告摇摇头。“你们想想看每次进球的时候，是不是有什么秘诀呢？”小白说：“瞄的准就进球，瞄不准就进不了”。你继续追问：“那怎么样才能瞄准呢”……

▲蹲下来观察孩子的游戏

紧接着，你们开始讨论瞄准的问题，你拿出手机给两个宝贝看了一些射击、投球的照片和视频。我看到你们一边看，还一边再学着比划瞄准的动作呢。两个小朋友看完视频兴致勃勃准备比赛了。

我猜，一定是有了你的神助攻，两个宝贝的投球动作看起来不像之前那么随意了，而且进球率也大大提高了。

分析与思考

把握介入游戏的正确时机关系到游戏指导的实际效果。介入的时机正确，可以扩展和提高幼儿的游戏内容和层次。反之，可能会抑制他们的游戏。通常游戏的介入时机取决于两个因素：一是教师预设的教育目标，主要指教师所希望的幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层次，专注投入的游戏态度和积极的情绪体验；二是取决于幼儿的需要，主要指幼儿的游戏行为是否自然顺畅，是否存在帮助的需求。

3

点到为止的介入

让孩子主宰游戏

你告诉我们，他们可能没有投球计分的经验，所以这个时候，你又可以再神助攻一次了。但是你会点到为止，只建议可以计分，至于怎么计分得让他们动动小脑筋。于是你走进他们：“哇，比赛好精彩，你们现在谁进的最多啊？”两个小朋友好像都忘记了。“我看过投球比赛，他们都有计分员，你们想想看怎么计分。”在商量后，两个小朋友决定，一个人投，一个人计分，投中一个就用一个藤球放在投中的圈子记录，最后数藤球。这可真是一个好办法啊！

▲孩子们商讨着进球的秘诀

分析与思考

在选择好恰当的干预时机之后，并不一定能达到预期的指导效果，原因就是介入指导的方法是否合适。在观察中，李老师以游戏旁观者的同伴身份参与幼儿正在进行的活动，但只是配合活动，作应答性的反应，并利用时机发问，为幼儿提建议，主要还是让幼儿作为主宰来控制游戏进程。既不破坏游戏本身的进程以及幼儿原有的构思，又能通过隐性的方式加以引导，并且及时启发幼儿思考，帮助幼儿重构和提升幼儿经验，使游戏得以继续进行并深入。

4

不要过多干预

适时、恰当的退出

一轮轮，他们好像检索出更多好玩的玩法。他们一会儿又像是在玩植物大战僵尸了，一边发射球去砸圈里的藤球，嘴里一边念叨着“我是豌豆射手，小僵尸看招”……他们玩的好开心，你退到一旁笑咪咪地看着。时不时拿出你的手机，悄悄为他们留下游戏的精彩瞬间。

▲孩子们检索出更多好玩的玩法

分析与思考

在李老师一步步地引导支持下，我们看到了两个孩子从独自玩耍到有合作分工，再到富有想像力和创造性地玩耍。在游戏的干预过程中，当干预的预期行为发生时，或介入效果不大时，李老师都能适时、恰当的退出游戏。过多的干预会阻碍幼儿的自主发展，适时退出有利于幼儿重新掌控游戏，是教师有效介入游戏的重要保障。

编辑/鲁阳阳
设计/朱远海主编/李晗

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